Inclusión interrumpida: Un análisis neuroeducativo del rechazo a estudiantes con autismo.

Este artículo no busca señalar instituciones específicas, sino analizar desde la neuroeducación y la evidencia científica los desafíos estructurales que enfrentan los sistemas educativos ante la inclusión de estudiantes con autismo.

El síntoma de una falla sistémica

El reciente reporte de El Horizonte (un periódico de Monterrey, Nuevo León, México) sobre el rechazo sistemático de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en colegios privados de Nuevo León no es un cúmulo de incidentes aislados, sino el síntoma visible de una profunda falla sistémica.¹ Justificaciones como “ya no hay cupo” o ser “muy conservadores” enmascaran barreras actitudinales, pedagógicas y estructurales que contravienen tanto el marco legal vigente como la evidencia científica. Este análisis, desde la neuroeducación y la psicología educativa, sostiene que la exclusión es consecuencia directa de un modelo educativo basado en el déficit, incapaz de reconocer y adaptarse a la neurodiversidad. La capacidad de una institución para incluir a estudiantes con TEA no es un anexo a su calidad, sino un indicador central de su excelencia pedagógica y su adaptabilidad.

Anatomía de la exclusión: Barreras psicológicas y pedagógicas

La raíz de la exclusión reside en barreras profundamente arraigadas. Desde la psicología educativa, la principal barrera es actitudinal: el desconocimiento y los prejuicios generan en los docentes temor y ansiedad (“estoy atemorizado, no sé cómo hacer”), lo que fomenta una resistencia a la diversidad, percibiéndola como una carga y no como una oportunidad de enriquecimiento.²

Esta barrera psicológica se nutre de una deficiencia pedagógica crítica: la inadecuada formación del profesorado en prácticas inclusivas y conocimiento sobre el TEA.⁴ Más del 70% de los colegios en la metrópoli de Monterrey carecen de preparación para educar a menores neurodivergentes.¹ Esta falta de capacitación, a menudo producto de un sistema que no invierte en la actualización de sus docentes, resulta en la ausencia de estrategias pedagógicas efectivas y en la incapacidad para realizar los ajustes razonables que la ley exige, perpetuando un modelo educativo rígido y estandarizado.²⁴

Aquí emerge una paradoja crucial al comparar el sector público y el privado. El sistema público, a través de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), posee una estructura pro-inclusión por mandato, aunque su implementación sea deficiente, con personal a menudo insuficientemente formado y una “simulación de trabajo colaborativo”.⁶ En contraste, la práctica en muchos colegios privados de Nuevo León demuestra una exclusión funcional, donde la ausencia de una estructura formal de apoyo se traduce en el rechazo directo del alumnado.¹ Mientras el reto público es de calidad y ejecución, el privado es de cumplimiento fundamental y cambio cultural.

El imperativo científico de la inclusión

La neuroeducación y la psicología del desarrollo aportan evidencia contundente sobre los beneficios de la inclusión, no solo para los estudiantes con TEA, sino para toda la comunidad educativa.

Para los alumnos con TEA, los entornos inclusivos son laboratorios insustituibles para el desarrollo de la cognición social y las habilidades socioemocionales.⁷ La interacción constante con pares neurotípicos provee el input social variado y complejo necesario para fortalecer la teoría de la mente, la reciprocidad y la regulación emocional, habilidades que intervenciones en entornos segregados no pueden replicar eficazmente.⁹ Además, la participación en actividades escolares regulares estimula y fortalece las funciones ejecutivas —como la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio—, áreas de particular desafío en el TEA.¹⁰

Para los estudiantes neurotípicos, la inclusión funciona como un “gimnasio cognitivo y social”. Interactuar con compañeros que procesan el mundo de manera diferente fomenta la empatía, reduce el prejuicio y desarrolla habilidades de toma de perspectiva y resolución de problemas más sofisticadas.¹¹ Las estrategias pedagógicas necesarias para la inclusión, como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la comunicación explícita y los entornos estructurados, son principios de buena enseñanza que benefician a todos los aprendices.¹²

Hoja de ruta hacia una inclusión real

Superar la exclusión requiere una acción coordinada y corresponsable entre gobierno, escuelas y familias, fundamentada en un marco legal que ya existe pero no se aplica con rigor. Tanto la Ley General de Educación como la Ley estatal de Nuevo León para la Atención a Personas con TEA prohíben explícitamente la discriminación y el rechazo en cualquier plantel educativo.¹⁴

A nivel de políticas públicas, es imperativo:

• Fiscalizar y sancionar a las instituciones privadas que incumplan la ley.
• Vincular la certificación y recertificación docente a una formación obligatoria y de alta calidad en neurodiversidad y DUA.
• Fortalecer el sistema público (USAER) con inversión en capacitación especializada para su personal.

A nivel institucional, las escuelas deben:

• Asumir un liderazgo pro-inclusión, transitando de un modelo que exige la adaptación del niño a uno donde la escuela se adapta a las necesidades del niño.¹⁷
• Desarrollar planes de inclusión y crear equipos de apoyo internos que fomenten una cultura colaborativa.

A nivel de aula, las estrategias basadas en la neuroeducación son clave:

• Estructuración del entorno: Usar agendas visuales, rutinas predecibles y espacios claramente definidos para reducir la carga cognitiva y la ansiedad.¹⁸
• Apoyos visuales: Emplear pictogramas e historias sociales para facilitar la comunicación y la comprensión de conceptos abstractos, capitalizando la fortaleza del pensamiento visual en el TEA.²⁰
• Acomodaciones sensoriales: Permitir el uso de herramientas de regulación (ej. audífonos con cancelación de ruido) y crear espacios de calma.²¹

El rol indispensable de la familia y la comunidad

La colaboración familia-escuela es el pilar de este proceso, pero el rol de los padres va más allá. Son los primeros defensores y educadores de sus hijos.²²

¿Qué hacer en casa para afrontar el rechazo?

1. Validar y explicar: Es crucial hablar con el niño sobre la experiencia de una manera que pueda comprender. Validar sus sentimientos de tristeza o confusión, asegurándole que el rechazo no define su valor.
2. Reforzar la autoestima: Concentrarse en sus fortalezas e intereses. Fomentar actividades donde se sienta competente y feliz le ayudará a construir una identidad positiva más allá del entorno escolar.²⁵
3. Crear un entorno seguro y predecible: En casa, mantener rutinas claras y estructuradas proporciona seguridad y reduce la ansiedad que el rechazo puede generar. El uso de agendas visuales y la anticipación de actividades son herramientas poderosas.²⁶

¿Qué hacer ante un acto de discriminación?

1. Documentar todo: Guardar correos electrónicos, registrar fechas de llamadas, nombres de las personas con quienes se habló y las justificaciones exactas que dio la escuela.
2. Presentar una queja formal: Dirigir un escrito a la dirección del plantel exponiendo los hechos y solicitando una respuesta fundamentada por escrito.
3. Acudir a las autoridades: Si la escuela no responde o su respuesta es insatisfactoria, los padres pueden y deben escalar el caso. En México, existen varias instancias:

• Secretaría de Educación Pública (SEP): A través de su Órgano Interno de Control, se pueden presentar quejas por irregularidades de servidores públicos o en la prestación de servicios.²⁸
• Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED): Es la instancia federal para denunciar actos de discriminación. Se puede presentar una queja en línea, por correo electrónico o de forma presencial.²⁹
• Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDHNL): En Nuevo León, esta comisión puede recibir quejas por presuntas violaciones a los derechos humanos, incluyendo el derecho a la educación sin discriminación.³¹

Como sociedad, el cambio requiere un esfuerzo colectivo. Es fundamental organizar campañas de sensibilización para informar sobre el autismo, fomentar la inclusión en actividades comunitarias y exigir a los medios de comunicación representaciones más precisas y respetuosas de la neurodiversidad.²⁷

Conclusión: La inclusión como sello de calidad y responsabilidad social

El rechazo a un niño con autismo es una violación de sus derechos y una renuncia de la escuela a su misión fundamental. La verdadera calidad educativa no se mide por la homogeneidad de su alumnado, sino por su capacidad para generar entornos donde la diversidad neurológica sea la norma y cada estudiante, sin excepción, tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. La inclusión no es una opción, es el único camino hacia una educación de excelencia. Avanzar requiere más que leyes; exige una transformación cultural donde la sociedad en su conjunto —docentes, directivos, familias y ciudadanos— asuma la responsabilidad compartida de construir espacios verdaderamente inclusivos, tratando a cada persona con la dignidad y el respeto que merece.³⁴

La intención de este análisis es promover el diálogo entre escuelas, familias y autoridades para avanzar hacia una educación más justa y neurodiversa.

Referencias

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Jodra-Chuan, M. (2024). Factores implicados en la inclusión educativa de alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA): una revisión sistemática. Revista de Psicología y Educación, 19(2), 96-106. https://doi.org/10.23923/rpye2024.02.254

Poder Legislativo del Estado de Nuevo León. (2023). Ley para la Atención, Protección e Inclusión de las Personas con la Condición del Espectro Autista y otras Condiciones de la Neurodiversidad para el Estado de Nuevo León. Periódico Oficial del Estado.

Secretaría de Educación Pública. (2019). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación.

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Obras citadas

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Actitudes de los docentes hacia la inclusión escolar de niños con autismo – Dialnet, fecha de acceso: octubre 24, 2025, https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6799310.pdf

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Presenta tu queja en línea – Conapred, fecha de acceso: octubre 24, 2025, https://www.conapred.org.mx/quejas/presenta-tu-queja-en-linea/

¿Cómo puedes presentar tu queja? – Conapred, fecha de acceso: octubre 24, 2025, https://www.conapred.org.mx/quejas/como-puedes-presentar-tu-queja/

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Denuncian a colegio por discriminar a niño autista – La Voz de la Frontera | Noticias Locales, Policiacas, sobre México, Mexicali, Baja California y el Mundo, fecha de acceso: octubre 24, 2025, https://oem.com.mx/lavozdelafrontera/local/denuncian-a-colegio-por-discriminar-a-nino-autista-23737159

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